Exprogramatzaile, Psikologian graduatua eta suhiltzailea, proposatzen du ikasgaiaren ikasketa moduaren hurbiltzea epaimahaiak galderak nola eraikitzen dituen. Bere ikuspegia ikasleen artean ohiko arazo bat jorratzen du: edukiaren ezagutza dute, baina ez dute beti azterketan erantzuteko jakin.
Ikaslea gaiari prestatu zaio. Hori ondo azaltzeko gai izango litzateke. Baina azterketa aurrean jartzen diotenean, hotz izerdiak hasten dira: hitzak ezagutzen ditu, aukerak antzekoak dira eta ez du zein aukeratu jakiten.
300 opositor baino gehiagorekin eskuz esku lan egin ondoren, Ian Garzón, MetodoTEST-en sortzailea, arazo hau epaimahaiak eta ikasleak informazioa nola prozesatzen duten eta zein helbururekin egiten duten desberdintasunetan kokatzen du.
"Ikasleak testu bat irakurtzen du ikasteko asmoz. Epaimahaiak irakurtzen du galderak nola bihurtu pentsatuz".
Bere proposamenak bi prozesuak hurbiltzea bilatzen du ikaslea ez bakarrik ikasgaiaren ikasketa, baizik eta posible diren galderak erantzuteko prestatzeko.
Parrafo bat dirudienean, hainbat galdera daude
Testu batek baimena ematen duen nor, bere baldintzak eta iraupena azaltzen ditu. Ianek piezak "galderak egiteko unitateak" gisa ezagutzea proposatzen du: edukiaren zatiak, galdera bat zentzuz formulatzeko eta erantzun osoa mantentzeko aukera ematen dutenak.
Desgranatzea ez da datuak isolatzea: epe bat bere prozesuarekin lotuta egon behar da; salbuespen bat, bere arauarekin.
Hemen programazioarekin antzekotasuna agertzen da: zenbakiak, testuak edo zerrendak dituzten aldagaiak dauden bezala, Ianek galderak egiteko unitateak bereizten ditu. Bere sailkapen propioak definizioak, datuak, zerrendak, aktoreak, baldintzak, ondorioak eta sekuentziak barne hartzen ditu, besteak beste.
Etiketak ez dira memorizatzeko, ikasteko pista dira. Zerrenda batek bere elementuak mantentzea eskatzen du; prozedura batek, gainera, bere ordena. Konexioek ere garrantzia dute: bi baldintza eskatzeak ez du esan nahi bat edo bestea onartzen denik.
"Ez dira galdera guztiak burmuin lan bera eskatzen"
Ianek galdera zuzenei, zeharkakoei eta kasu praktikoak bereizten ditu. Zuzenei, enuntziatua zer bilatzen den mugatzen du. Zeharkakoetan, baieztapenak egiaztatu behar dira, bere unitateak identifikatu eta datu edo harremanetan aldaketak detektatu. Kasu praktikoek gertakariak interpretatzea eta arauak aplikatzea eskatzen dute.
Bere presentzia oposizio eta deialdien artean aldatzen da; azterketa ofizialak aztertzeak prestaketa egokitzeko aukera ematen du.
"Oposizioan arrakastaren gakoetako bat kalitatezko lehen itzulera bat da ikasgaiari".
Ianentzat, itzuli honek ulertzeko eta iragazteko balio du: informazio garrantzitsua bereiztea eta bere unitateak eta harremanak identifikatzea. Ondorengoek sintetizatzeko, ordenatzeko eta taulen, eskemaren edo elkarteen bidez konektatzeko aukera ematen dute. Mnemonika bat lagungarria izan daiteke datu bat erresistentea denean.
Informazioa ondo prozesatzeagatik memorizatzea
Memorizatzea lan horren emaitza gisa planteatzen da, berreskurapen, errepaso eta ikaskuntzako desbideratzeak zuzentzearekin indartuta, emaitza optimizatzeko.
"Azterketa horietan akatsak aztertzea da, datu horren memorizazio prozesua non huts egin duen identifikatzeko: ulertzean, sintesian, elkarteen edo berreskurapenaren, etab. Horrela puntu hori zuzendu dezakegu, ez berriro ikasteko modu berean".
Modeloak ingeniaritza inversoan oinarritzen da: galderetatik abiatzea nola eraiki diren ulertzeko eta gaiari itzultzea erabaki zehatzekin. Azterketa ez da soilik zuzenketak kontatzeko balio, ikaskuntza orientatzen hasten da.
Epaiak ez du galdetzen zenbat aldiz irakurri den orri bat. Lan bat planteatzen du. Gakoa, lehenago egitea ikastea da.